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我对职业幸福感的理解

2017-04-24   来源:隆回职业中专     浏览:2328 次   

幸福是人生的主题,只有感到幸福的人,其人生才是快乐和阳光的。幸福也是一种感觉,它不取决于人的生活状态,而取决于人的心态,感觉幸福的时候一切看起来都是那么美好。而教师的职业幸福感是指教师在教书育人的过程中,能得到社会、家长、领导的认可和学生的尊重、热爱及自身价值的充分体现。埋藏在心中的话语有时候真不知道自己想说什么,想做什么?这里只是谈谈自己在26个春秋的职业教育中谈自己对职业幸福的理解和看法。

一、领导的亲和力与教师职业幸福感的关联

课堂是教师生命最重要的舞台,课堂教学是体现教师价值的关键,能营造一个充满生命活力的课堂,且学校领导能给站在第一线的教师以亲和力,以赏识的目光看待教师,尤其是青年教师,以朋友的身份融入教师各项活动之中,共同探讨如何教育教学,使用什么教学法来上好每一堂课,能挤时间进入课堂中听取教师的课堂教学情况,适时指点鼓励给予动力,就能激发教师的工作热情,教师就会不遗余力地给国家培养输送优秀人才,教师因此而获得更多的荣耀与殊荣。课堂的成就感自然会成为教师享受幸福感的重要舞台。同时,学校也倍受社会各级领导、各行业的青睐与关注。教师就会满腔热情地抱着“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的信念,拥有“服务与奉献”、“为理想而牺牲自我”的职业观点,为能当上教师从事阳光的事业而幸福着。这样,上层建筑就会少了许多的焦虑和烦恼,学校内外的各个层面将尽现无限的生机和活力。

诚然,领导们从内心深处会认可这种关联因素的存在,毕竟他们大都是从教学第一线上来的,平常教师的心态他们都懂。但领导们也许是受到社会大气侯的影响,也许是“时位之移人也”的感觉,或许是生活在经济社会的时代,生活的节奏越来越快,工作压力越来越大,应酬、出差、项目的申报等等,导致他们的内心世界也随着社会的不断变化而复杂的变化着。于是乎昔日的同窗好友、无所不谈的同事间感觉心中似乎有很多很多的话要说,可当拨通电话,偶然坐在一起的时候,却发现完全找不到曾经的那份感觉,虽然都在极力寻找话题来维持这份别样的交流。距离虽然可以产生美,但是这距离是有限度的,一旦超过限度,它不但产生不了美,而且还可能将美的东西泯灭掉。当然,领导要有领导的样子,需要一种虚伪的东西来包装自己,只是表面上尽量努力的去保存心中那份原有的温情而已,也许知道一旦忘却,就很难再找回地道的山芋香味。

领导们应酬多可以理解,却不能以此为由把自己与教师们划得哪么清楚,这样距离会拉得更远。作为领导应该学会融入到教师的阵营中来,倾听教师的呼声,公正无私地考虑教师们的建议,合理解释教师所提的一切有利于学校发展的建议,增进沟通让教师们感受到领导的亲和力。相反,如果一线教师感受不到领导的亲和力,得不到领导们赏识的目光与关切。而且没做事的能得到丰厚的赏赐,而一心一意做事的一线教师得到是百般地苛刻、漫骂;对取得成绩和没取得成绩一个样,对一线教师的身体状况缺少关心、关怀与照顾。面对做与没做、好与不好,领导没有公平与公正的对待,一味地用执行力、用制度来约束教师,没满意就以扣这样、扣那样的方式来处罚,虽然制度是用来约束人的没错,但如果没有考虑制度的局限性和操作的不规范性,人为地高压教师,这些因素将在教师的心中形成职业幸福感的不存在,久而久之,将直接加速职业倦怠的形成。职业行为、职业态度与职业行为习惯随之出现疲软,导致教者无心于教学,师者形也影响着学者也不想学。教师的职业行为与心态只是盲从于领导的喊话、指示等等。茫茫然内心消极抵制、消极对待,心里面不想管教学生,教学采用应付式教学方式,长此以往,学生也学不到什么文化与专业知识,掌握不了专业技能,这可是一个危险的信号,同步制约着学校的发展与内外形象的展示,在社会上产生极大的负面影响。由此,我们不难想象一个没有职业幸福感的教师会去考虑专业成长,会去为学校的发展而尽职尽责。

二、教师的责任心与职业幸福感

人本来就是追求幸福的,教师幸福是和谐教育的价值体现。 教师是“春蚕”、是“蜡烛”,是最容易获得满足的人群。在广大教师的阵营中有的教师把工作当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负担;把教育教学过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着,从不为委屈、劳累、不被人理解而烦恼。在他们心里,工作着是美丽的,忙碌着是愉快的。这批人不是什么不平凡的人,他们仅仅是把教师当作从事最崇高事业的职业,而且为这个职业尽着本职的责任和义务。

 社会的进步、经济的发展、人生观和价值观的更新,导致教育主管部门向社会让步、学校向社会让步、学校及老师向家长、学生让步、单位领导又是如此缺乏敢于担当的意识的现象中,教师职业不再神圣而是时时担心社会无端的指责、家长不问原由的漫骂、学生无礼的顶撞、领导不明事理的训斥的高危职业群。在相对单调枯燥、压力日益加重的校园生活中,教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬让人很难轻言幸福了。这样,工作在教育教学一线的教师开始对自己所从事的职业有了全新的认识。为了生存、为了生活教师们因而把它当作是糊口、谋生的无奈之举。在这样的心态下,不仅心没放在工作上,于是早退、迟到、缺席;不备课就上课;不布置作业或不批改等等,只教书不育人,知识陈旧凝固不思更新教育教学的方法,在学生面前还端着一副师道尊严的架子,随时用鄙夷的眼角挂一下学生,有时偶尔吐出两句讥讽挖苦的话来,以炫耀自己深厚的文化积淀!

这种现象的产生无疑带给领导一个值得深思的问题:一就是如何改善教师的福利待遇;二是如何有效改善教学生活环境;三是要礼贤下士,虚心倾听一线教师的呼声;四是要深入课堂教学,不要高喊改革口号而不进入课堂亲力亲为;五是如何着力给教师提供优质培训机构。

所以,领导要关注教师的职业幸福,教师更要对自己的职业幸福负责。

三、享受教育与职业幸福感

在日复一日、年复一年的教学工作中,不免会让人产生职业倦怠,怎么办呢?要学会改变自己的一些工作方式,寻找一些工作情趣和精神寄托,制造一些快乐元素,在做好心态的自我调整的同时,充实自己的精神生活,休闲时拉几处朋友去效外钓鱼,偶尔聚集同学喝喝茶,打点小牌,喝点小酒,学会苦中寻乐,让自己在劳累之余轻松轻松。

教学中要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,学会致力营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起学习、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

课堂上要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,伟大教育家陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”就是我们的职业铭言,我们必须学会以平等、平和的方式与学生相处,用朋友的身份与之交流。启发与约束学生们在规定的时间里完成规定的学习任务,既严又爱,学生又敬又怕,课堂又是如此的和谐,怎能不感到惬意。当然自己也要学会在有限的时间内做有效的事情,不要透支生命去做于己不利于学生未必有利的所谓“奉献”。但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。

教学之余要懂得享受生活。幸福不仅仅来自工作,更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧,但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服,和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣也是幸福的源泉。

四、研究教学和职业规划与职业幸福感

把教学工作看作是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。对自己要合理定位,科学合理定位符合自己的专业发展方向,就可以迫使自己在当前知识与技能水平不断更新的动态环境中,自觉地去钻研教材、搜集资料,勇于开发教学资源、面对教学寻找适合自己的教学方法,使自己的知识与教学方法不断更新,与时俱进,专业技能水平在动态变化中不断地给自己充电提升专业水准。这样教学研究中带来的新鲜感和成就感是带来职业幸福感的催加剂。

其次,教师应该设计好职业生涯规划,没有职业生涯规划,就会不思进取,极容易产生职业倦怠。只有切合自己时下的需要,规划实际目标,步步为营不断分解、不断更新,就可以天天见到新内容,教育教学过程中不断地体验成功快乐,最后达到自己心仪的目标。(文:刘小华)


 

 

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